Elements of High-Quality Teaching in Learner Autonomy Development: a Case of Undergraduate Online Linguistic Courses

The proposed study addresses two research questions: a) what characterises high-quality teaching of English linguistics in a virtual learning environment and b) whether teacher-designed learner autonomy development is reflected in student-led progress tracking and perceived academic achievement by undergraduate pre-service EFL teachers in the specific conditions and context of two semesters constrained by the Covid-19 pandemics. Our understanding of learner autonomy and its development as a shared teacher–student responsibility is primarily informed by the conceptual frameworks of caring teaching and dialogic pedagogy. We employed a mixed-method research design drawing primarily on the quantitative data collected via three online questionnaires throughout the academic year 2020/2021 in combination with action research strategies. The gathered data focused on students’ engagement with learning and the difficulties encountered in the learning process including the state of their well-being and perceived achievement. One of the most salient trends we observed in our data samples was a consistent acknowledgement of personal responsibility for learning outcomes. However, unconstrained learner autonomy without ongoing teacher participation and overt teacher reliance on the students’ intrinsic motivation was judged by most respondents as ineffective and/or causing learning difficulties.

Předkládaná studie se zabývá dvěma výzkumnými otázkami: a) co charakterizuje vysoce kvalitní výuku anglické lingvistiky ve virtuálním vzdělávacím prostředí a b) zdali je rozvoj studentské autonomie formovaný učitelem reflektován studenty v jejich výukovém pokroku a ve vnímání akademického úspěchu u bakalářských studentů oboru anglický jazyk v kontextu dvou semestrů omezených pandemií Covid-19. Naše chápání studentské autonomie a jejího rozvoje jako sdílené odpovědnosti studenta a učitele se především opírá o koncepční rámec pečující výuky a dialogické pedagogiky. Byl zvolen smíšený výzkumný design za využití dat ze tří online průzkumů uskutečněných v průběhu akademického roku 2020/2021 v kombinaci se strategiemi akčního výzkumu. Shromážděná data se zaměřovala na zapojení studentů do výuky a na obtíže spojené s výukovým procesem včetně duševní pohody a vnímání úspěchu. Jeden z nejvýraznějších pozorovaných trendů v našich datech bylo soustavné uvědomování si osobní odpovědnosti za výukové výsledky. Naproti tomu byly neomezená studentská autonomie bez participace učitele a předpoklad studentské vnitřní motivace ze strany učitele hodnoceny většinou respondentů jako neefektivní nebo působící výukové potíže.